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      榮譽教師

      名師講壇:做一個快樂的老師(廖伊蓉)

      作者:廖伊蓉    文章來源:本站整理    點擊數:2877    更新時間:2016/10/11
       
      隨著教育制度的不斷完善,“教育”對老師的要求越來越高了。我們老師常會抱怨:教育工作越來越難做了。好像很多制度不是在維護學校老師的利益,倒是束縛老師行為的。因此,有些老師感到面對學生是一種痛苦、無奈。
      其實,“工作”本身并沒有苦、樂之分,“苦樂全在主觀心,不在客觀事”,你做順手了就快樂,不順手就痛苦。
      今天我們就拋開那些教育的大理,專門說說如何做一個快樂的老師,如何順心的工作。
      (一)順應時代,制度人性化
      大家知道,我們當前的教育制度,說是“素質”,其實還是“應試”。很多制度已沿襲了幾代人:家長理解,但不認可;學生不認可,也不愿遵守。“人性化·和諧化”已是社會發展的大趨勢。學生的童年、青年階段的確很蒼白、無奈,因此,理解學生的感受、痛苦,并在自己的權力范圍之內盡可能的讓制度符合現代學生的心身,使學生感受到這來之不易的幸福與理解,他們才會珍惜這個教育學習的環境,感恩這個老師。——被敬重、感恩,能不快樂嗎?
      (二)相互牽制,機構科學化
      相對固定的學習競爭小組,牽制力強,減少老師的工作量,避開矛盾鋒芒(直接的)。 老師可以置身于事外協調工作。既鍛煉了學生的工作能力,又增加了溝通機會。——你想,擔子輕了,麻煩少了,能不快樂嗎?
      (三)三維一體化
      1, 維護老師、學生、家長的形象,贊美、欣賞學生、家長、同事,就是維護自己的形象,展示他們的優點、故事、和諧關系。班主任尊敬家長,家長叫孩子尊敬老師,班主任敬佩任課老師,家長、學生也就敬佩任課老師——互敬、團結的整體——工作順利、快樂。
      2,家長不是“朋友”, 是“上帝”:注意接待交流的方式、禮貌用語、電話問候、咨詢意見。常用語有“我們的孩子”、“對不起,讓你操心了”、“謝謝,應該的”。
      (四)個性利用,疏導化
      1, 利用學生的“極端個性”之長, 先為我服務——在工作過程中,接觸疏導,肯定其工作態度,欣賞其個性,揚其長避其短,指點與人相處的方法,掌控情緒——進而,以“考驗”為借口,肯定其個性的點點轉化。
      2, 順勢利導學生的叛逆個性,弱化其鋒芒,發展其他方面特長,平等的看待他的優缺點,不因他的叛逆而否定他所取得的成績,客觀對待這樣的學生,才能在整個群體中建立老師公正的形象。
      3, 逆向控制學生的情緒化,對個性敏感的學生要通過群體氣氛帶動,在不自覺中參與學習過程。
      (五)關注細節,優點及時擴大化
      1, 常常說出自己看到的、聽到的學生的感動事跡。記。汉煤⒆邮强涑鰜淼,好行為是肯定出來的。
      2, 沒有“感動”,創造“感動”,自己“示范”,引導學生效仿,但要擴大學生“效仿”的成績。——滿眼的優點,滿眼的可愛,滿心的感動,你不快樂都難!
      (六)批評的人性化、藝術化
      教育是一面“鏡子”:你,鏡中人,旁觀人。
      賞識親和也好,嚴厲懲罰也好,任何教育手段,都是為最終的教育目的服務——我們要把孩子塑造成一個怎樣的人。而這個塑造階段的教育手段,必將影響學生今后的思想觀念和行為。
      大家的心里都明白:學校和社會是兩碼事,是兩個不同的生存環境。學?粗氖“學習成績”“聽話”;社會看重的是工作能力,更看重“人際關系”——“懷才不遇”“游刃有余”“如魚得水”,水到之處,魚都行得通。
      因此,我的批評目標:除了明事理,重要的是在批評打造的過程中,變得“聰明”——如何應對批評:以柔克剛,反思補救。
      批評的十二種方法及原則
      1, 理念先于行:1)讓學生明白“出錯”的必然性及批評的意義2)應對批評的方法、態度,如:入學教育“到六中來干什么?六中是一所什么學校?——打造精品”。打造是免不了痛苦的。又如:“教室是出錯的地方”“出錯是成長的代價”“精品是人工打造的結果”“聰明的人總是發現自己的缺點,學習別人的優點;愚蠢的人總是袒護自己的缺點,嫉妒別人的優點”“小事成就大事,細節成就完美”。
      2,政策先于行
      鑄錯不究,改錯補過表揚,屢錯監督處罰。
      3,眾人前“批評”成“處罰”,語氣戲謔不傷人,處罰時,再加一句“對不起,辛苦了!”——但有一個原則,不體罰,不停課,不趕出教室,不叫家長到校,需要學生家長到校的,要經過學生同意,并告知溝通的內容和目的,絕不會傷害他。
      4,批評“批評論事”,避免小題大做,不傷及父母,還要贊美父母。拉近關系,不管孩子犯過多少次錯,錯誤有多嚴重,只要他肯面對你,你就要給他機會,別把“內疚”逼成“仇恨”。
      5,為學生的錯誤找“借口”,緩解氣氛,給學生搭臺階,別把孩子逼到死角,激化矛盾。
      批評要“先揚后抑”或“先抑后揚”肯定與否定并舉。
      批評時就事論事,不翻舊賬,但表揚時卻要總翻舊賬——讓我們的孩子感到:老師總記得他的好,記著那些感動。記。汉煤⒆邮强涑鰜淼,好行為是肯定出來的。
      6,批評要“留足面子”,讓學生有退路
      記。翰皇鞘裁词露寄苣玫桨嗌险f,以免產生副作用。不光彩的事,心理問題,個人隱私,要單獨交流,守其秘密,商量解決或給予幫助。
      逃學、電游曠課、喝酒誤事、早戀,這些在私下里說重些可以,但在班上、家長面前,要“撒謊”為他圓場——好讓孩子平靜地回到原來的狀態,不被同學歧視,家長整治,以防破罐子破摔——這樣你就會發現他默默的因感激而改變態度行為。
      8,批評需要有原則的“妥協讓步”
      我們是從事教育的,教育是塑造靈魂的“軟件工程”。不能像行政執法那樣原則而剛硬。妥協讓步是為了更好的掌控,這叫“欲擒故縱”。如:上課看小說,玩手機等,如果通過商量解決,老師為難處理;如果讓學生自己選擇,老師要得是這個決心。人就是這樣,你先退一步,他就欠你一個人情。關鍵問題時,你進一步,他也會還你這個人情。
      9,“借事喻理”是最好的批評方法
      針對近期出現的問題或將會面對的問題,通過在“課堂設計”、“知識遷移”或“能力訓練”中借題發揮,感悟喻意。如:“永久的悔”意在保護好你所敬愛的人。“青蘋果”“熟透的蘋果”“茶道”意在早戀的苦澀和把握好人生的最佳時期。
      讓“有過者”反思,“無過者”防御,這是思想滲透,行為影響最好的渠道。
      10,批評要重點突出,各個擊破
      需要個別整治,下重藥的人,要回避眾人,不可在班里聲張;小團體作亂,要化整為零,各個擊破,切不可幾個一起批評,以免造成負面影響,共守同謀。整治完了,要像什么也沒發生過一樣,不在班上提起,這樣,傷害的只是“個人”不是群體,不會產生共鳴,方便“善后療傷”。
      做老師就要有“剛柔并濟”的一手,讓學生“敬畏”的老師才是好老師,才是有威信的老師。
      11,批評療傷法
      老師也有情緒低落,情緒失控,說話過分的時候,批評重了,整治完了,別忘了——療傷。
      第一步;像什么事都沒有發生過一樣,大膽的、主動的把熱情的、欣賞的、痛愛的表情、目光傳遞給“受傷者”。溫和的和他說話,有意把一些工作交給他做,讓學生感到,一切都過去了,我在老師的心中,仍然是好孩子。
      第二步,在處罰批評之后,要及時發現他們的優點,說出老師的感動,如:學生的感人精神,他的誠實善良、有責任感。
      第三步,讓學生明白,老師這樣處理的原因和用心——說出老師的心痛、無奈。換位思考,你是老師,怎么辦?
      第四步,有些學生個性“悶”,一旦傷害,不易自我修復。對這類學生需要選擇時機跟他談心。談心前,先發個“短信”探路:老師想跟你聊聊,可以嗎?
      12,批評教育,不一定要個結果,有個說法,不需要形式
      特別是認知觀念上的問題,不同階段的心態和社會閱歷,對事物的認知差距是很大的。我們遵從認可的,學生不一定認可,這需要時間來認證。
      我們可以談自己對事物的看法、問題的厲害結果,供其思考并讓其自行調整,但不要有保證書、檢討書、家長協議——我們能求的,就是“相安無事”。
      說心里話,當我把學生的思想激活后,隨之而來的就產生了一些觀念上的對抗。老師也有搞不定的事情,也有教而不化的孩子。老師能做的,就是給他一個空間,以尊重、寬容,贏得“相安無事”。
      總之,“快樂老師”的秘訣是:1)不斷在工作中發現樂趣,發現感動——客觀的。如果實在發現不了呢?2)那就創造快樂,創造感動——主觀的。如果教師沒有這個性情呢?3)那就把對自己、對別人的傷害、痛苦降低到最小、最弱的程度——這就是“快樂三步曲”:發現、創造、愛護!